Forebygging av kroppspress gjennom kroppsøving

Abstract

Bakgrunn Formålet med denne oppgaven er å undersøke om kroppsøving kan forebygge opplevelse av kroppspress hos elever på ungdomsskolen. Kroppsøving er en arena der kroppen står sentralt, der elevene skal både lære, om, gjennom og i kroppen. Kroppsøving er videre eneste arena hvor elvene skal lære om kroppsidealer, kroppsidentitet, kropp og selvbilde. Studien skal se på kroppens historiske rolle i kroppsøvings konteksten. Samtidig skal det drøftes utfordringer i form for dualistisk preget undervisning og utfordringer det kan ha for forebygging av kroppspress. Oppgaven er rettet mot ungdomsskole elever da disse i større grad opplever kroppspress enn andre.

Metode Datainnsamling skal skje via dybdeintervjuer og fokusgruppe intervju. Dybdeintervjuer skal foregå med ungdomsskole elever (15 år) år, da disse er så pass unge for å kunne reflektere over sin tid i kroppsøving på ungdomsskolen, men i en alder som gjør at de kan potensielt prate mer åpent om ulike opplevelser fra ungdomsskolen. Videre skal fokusgruppeintervju gjennomføres med utdannet kroppsøvingslærere med arbeidserfaring. Disse som fagfolk vil kunne dele sine erfaringer og sine spørsmål rundt blant annet hvordan de jobbet med kompetansemål som omhandle kroppsideal, kroppsidentiet og selvbilde. Dataen vil bli analysert ved bruk at tematisk analyse (Braun & Clarke , 2006).

Resultater Tre hovedtemaer kom som resultat fra dataanalysen. Tema 1 (Aktiviteter) fremhevet betydningen av elevstyrt undervisning og ulike «utradisjonelle» aktiviteter i arbeidet med forebygging av kroppspress. Tema 2 (Kjønnsdelt undervisning) viser til hvordan en potensiell måte å hjelpe elevene av ulik kjønn å oppleve mindre kroppspress i kroppsøving. Tema 3 (Klasseromsundervisnig) løftet frem hvordan det kan arbeides med å gi elevene kunnskap, og tid til refleksjon rundt kroppspress. Det trekkes frem samarbeid med flere fag og teoretisk undervinsing som undertemaer.

Konklusjon Når det er snakk om arbeidet med kroppspress i kroppsøving, et sted der kroppen står sentralt, kom det frem at organisering er rettet mot forebygging av kroppspress og minimalt mot håndtering og forståelse av subjektiv opplevelse av kroppspress. Kjønnsdelt undervisning kommer opp som et sentralt begrep, noe som kommer med fordeler og ulemper. Det viser seg at kjønn er et av flere faktorer som lærere må ta hensys til i organisering av undervisning. Denne tilnærmingen ble både brukt for å underbygge de tradisjonelle kjønnsrollene, og å utfordre dem. Informantene forholdte seg hovedsaklig til den fysiske kroppen og det dualistiske perspketive både i sin tale om kropp og kjønn. Alle informantene viste allikevel noe forståelse rundt andre kroppsperspektiver, men også usikkerhet om hvordan de kunne brukes i ordinær kroppsøvingsundervisning. Allikevel vises det til alternative arbeidsmetoder som kan brukes som tverrfaglig arbeid og alternativ undervisning. Det vises til en bevisthet rundt ulike kroppssyn, forståelse rundt problematikken og utfordringer til implenetering av undervisning om kroppspress i regular undervisning. Samtidig at det finnes arbeidesmetoder som kan implementeres på tross av manglende kunnskap om hvordan dette kan gjøres i selve kroppsøvingsundervisningen.

Background The purpose of this thesis is to investigate whether physical education can prevent the experience of body pressure among middle school students. Physical education is a context where the body is central, and students are expected to learn about, through, and with their bodies. It is the only setting where students are specifically taught about body ideals, body identity, and body image. This study examines the historical role of the body in the context of physical education and discusses the challenges posed by dualistic teaching methods, as well as the potential implications for preventing body pressure. The focus is on middle school students, who are more likely to experience body pressure compared to other age groups.

Method Data collection will be conducted through in-depth interviews and focus group discussions. The in-depth interviews will involve middle school students (15 years old), who are at an age where they can reflect on their experiences in physical education but are also young enough to discuss their experiences openly. Additionally, focus group interviews will be conducted with qualified physical education teachers who have work experience. These professionals can share their experiences and insights on how they address competence goals related to body ideals, body identity, and self-image. The data will be analyzed using thematic analysis (Braun & Clarke, 2006).

Results Three main themes emerged from the data analysis. Theme 1 (Activities) highlighted the importance of student-led teaching and various "non-traditional" activities in preventing body pressure. Theme 2 (Gender-segregated teaching) suggested that separating students by gender could help reduce body pressure. Theme 3 (Classroom teaching) emphasized the need to provide students with knowledge and time for reflection on body pressure, including collaboration with other subjects and theoretical teaching as sub-themes.

Conclusion When addressing body pressure in physical education, where the body is central, the organization of teaching was found to focus more on prevention than on managing and understanding the subjective experience of body pressure. Gender-segregated teaching emerged as a significant concept, with both advantages and disadvantages. The findings indicate that gender is one of several factors that teachers must consider when organizing instruction. This approach was used to both reinforce and challenge traditional gender roles. The informants primarily discussed the physical body from a dualistic perspective in their discourse on body and gender. Although they showed some understanding of other body perspectives, they expressed uncertainty about how to integrate these perspectives into regular physical education. Nevertheless, alternative working methods were identified, such as interdisciplinary work and alternative teaching methods. The study highlighted an awareness of different body views, an understanding of the issues, and the challenges of implementing body pressure education in regular teaching. Despite the lack of knowledge on how to integrate these methods into physical education, the findings suggest that such methods can still be implemented